	보도자료
	2010년 4월 21일 배포		2010년 4월 22일
	총 7쪽, 첨부 : 4쪽		담당 : 유네스코대회 추진기획단 대외협력부 정연주대리
	전화: 02)2075-6310 팩스: 02-2075-6317 / 이메일: yj7981@Korea.kr
“학교 안과 밖의 예술교육 변화” 논의 . (Arts education in school and out of school)
- 2010 유네스코 세계대회 워크숍 주제로 채택, 가장 열띤 반응

□ 오는 5월 열리는 2010 유네스코 세계문화예술교육대회 (5.25-28, 서울 코엑스)의 워크숍 발제자 선정이 지난 3월 23일 완료된 가운데, 첫번째 워크숍 주제로 채택된 “학교 안과 밖의 예술교육 변화”는 대회 초록 접수 기간부터 제출자가 몰리며 가장 인기 있는 워크숍으로 떠오르고 있다.

ㅇ  이는 최근 학교 정규교육을 중심으로 하는 공식적 형식, 그리고 비형식 예술교육에 대한 학계와 사람들의 높은 관심을 반영하는 것으로, 본 워크숍을 통해 학교 안과 밖의 예술교육에 대한 다양한 차원의 접근 방법이 논의될 예정이다.

ㅇ 워크숍은 대회 4일간 총 25개로 구성되어 있으며, 주제로는 “학교를  둘러싼 다양한 파트너십”, “글로벌 시민성, 문화 정체성과 예술교육”, "예술교육의 이론과 실천“ 등이 있다.

‘학교 안’ 의 교육은 물론,

상대적으로 소홀히 다루어지고 있는

‘학교 밖’ 교육의 중요성에 대해 주목

□ 정규 교육과정에서 다루어지는 예술교육이 학교 안에서의 예술교육이라면, 학교 밖의 예술교육은 정규 교육과정 외에 비공식적으로 이루어지는 교육으로 가정, 방과 후 프로그램, 지역공동체 등에 의해 이루어지는 예술교육이다.

ㅇ 방과 후 활동은 정규 교육을 뒷받침하며 학생들의 문화 향유의 기회에 중요한 영향을 미치지만, 학교 안의 예술교육이 많은 논의와 개혁이 이루어진 것에 비해 학교 밖 예술교육의 중요성과 잠재력은 상대적으로 소홀히 다루어져 온 것이 현실이다.

ㅇ 이번 워크숍은 정규 교육을 보조하는 학교 밖 비형식 교육의 중요성에 주목해 배움이 이루어지는 모든 장소를 포괄할 수 있도록 ‘교육’에

대한 재 정의를 논의하는 한편, 전 세계 예술교육의 현실과 미래를

모색할 예정이다.

□ 사회자로는 시드니기술대학 교수인 앤 뱀포드와 세계무용협회 회장 랄프 벅이 선정되었으며 총 8명의 발제자가 유네스코 심사를 거쳐 선정되었다.

ㅇ  앤 뱀포드는 런던 예술대학 핵심 기관장을 역임하고, 현재 시드니 기술

대학에서 교육 및 창의문화학 교수로 활동하고 있으며, 랄프 벅은 현재 세계무용협회 회장이자 오클랜드 대학교 국가 창의 예술 산업 협회의 무용연구 회장을 맡고 있다.

워크숍과 대회에 대한 뜨거운 관심 반영, 두 개 분과로 나누어 진행

□ 한편 대회 조직위원회는 “학교 안과 밖의 예술교육 변화”를 포함한 일부 워크숍 등은 대회 초록 접수 기간부터 제출자가 몰려, 본래 4개의 발제로 이루어지는 하나의 워크숍을 두 개 분과로 나누어 총 8개의 발제로 진행할 예정임을 밝혔다.

ㅇ 조직위원회는 워크숍과 대회에 대한 높은 관심에 힘입어, 전 세계 문화예술 교육관련 정부관계자, 학자, NGO 대표 등 다양한 주체가 참여하는 동 대회를 통해 예술교육의 세계적 확산을 이끌어낼 전망이다.

붙임 1. 워크숍 사회자 약력

2. 워크숍 25개 주제 목록

3. 워크숍 개요

이 보도자료와 관련하여 보다 자세한 내용이나 취재를 원하시면

문화체육관광부 2010 유네스코 세계문화예술교육대회 추진기획단 대외협력부 정연주 대리

(☎ 02-2075-6310)에게 연락주시기 바랍니다.

[붙임 1]

「2010 유네스코 세계문화예술교육대회」

“ 학교 안과 밖의 예술교육 변화”

워크숍 사회자 약력

O Anne Bamford 안느 밤포드 (호주)

- 현 영국 CCE(Creativity, Culture & Education)문화프로그램 감독

- 현 시드니 창의기술대학 교수

- 런던예술대학 핵심기관장 역임

- 2006년 “영국 여성 개혁가(Innovator)”에 등재

- 2002년 호주 교육연구재단에서 수여하는 교육 연구상 수상

- 덴마크, 네덜란드, 벨기에, 아이슬란드, 홍콩, 호주 정부에서 평가 연구 진행      및 국가적 반향

- 세계적으로 시각커뮤니케이션, 글 습득, 예술교육에 관한 연구 분야에서 인정

- 국제적 차원의 예술과 문화 교육 분야의 전문가

- 연구를 통하여 혁신과 사회적 영향력, 형평성과 다양성을 추구

O Ralph Buck 랄프 벅 (뉴질랜드)

- 현 오클랜드대학교 국립 창의예술산업기관 무용과 학과장

- 현 세계무용연합 (WDA)대표

- 현 세계무용연합 아시아태평양지역 무용 자문

- 현 세계예술교육가연합(WAEA) 교육 지도 위원회 공동의장

- 세계무용협회 아.태지역회장 역임

- 2010 유네스코 세계문화예술교육대회 국제자문위원

- 2008년 오클랜드대학교 우수강의상 수상

- 2006 Equal Opportunites 에서 우수상 수상

- 홍콩, 타이완, 호주, 콜롬비아, 뉴질랜드, 피지 등에서 마스터클래스와 기조연설

- 무용교육 커리큘럼과 무용 교수법, 커뮤니티 무용 등에 초점을 둔 연구 활동

[붙임 2]

워크숍 주제(25)

날짜	프로그램	범주	주제
5월 25일	분과회의Ⅰ	예술교육 현장의 「로드맵」	1. 학교 안과 학교 밖의 예술교육 변화
			2. 「로드맵」의 실천 단위별 활용 증대 방안
		예술교육 발전을 위한 파트너쉽	3. 정부부처 간, 정부부처 내 파트너쉽
			4. 학교를 둘러싼 다양한 파트너쉽
			5. 교사와 예술가 사이의 파트너쉽
		예술교육 실천가의 역량 개발	6. 예술교육 실천가의 핵심역량 개발
			7. 교사 및 예술가 양성과 재교육 시스템
5월 26일	분과회의 Ⅱ	다변화된 사회에서의 예술교육	1. 글로벌 시민성, 문화 정체성과 예술교육
			2. 소수자와 취약계층을 위한 예술교육
			3. 디지털 미디어, 대중문화와 예술교육
		예술교육을 통한 치유와 회복	4. 치료와 사회 복귀
			5. 사회 통합과 화해
			6. 갈등과 평화 구축
			7. 환경과 예술교육
		시민사회와 경제주체들의 예술교육 참여	8. 경제와 예술교육
			9. 민간의 예술교육 기여
			10. 평생교육과 예술교육
			11. 문화기관 및 예술가들의 사회적 역할과 책무 변화
5월 27일	분과회의 Ⅲ	예술교육 옹호 증거	1. 예술교육 효과 입증을 위한 지표의 개발
			2. 증거에 기반한 예술교육 정책의 수립
		예술교육 정보의 소통과 공유	3. 연구를 위한 국제 협력
			4. 예술교육 옵저버토리와 유네스코 석좌 교수제의 도전과 미래
		새로운 방향의 모색	5. 예술교육의 재개념화
			6. 예술교육에 있어 창의성 담론의 실제
			7. 예술교육 이론과 실천

[붙임3]

대회 1일차 “실천” 유네스코 예술교육 로드맵의 성과와 과제

워크숍 1 :“학교 안과 밖의 예술교육 변화”

학교 내의 정규 예술교육 분야에서 많은 논의들과 개혁이 이루어진 것에 비해 교외 예술교육의 중요성과 잠재력은 상대적으로 소홀히 다루어져 왔다. 이는 대부분 나라들에서 학생 교육이 이루어지는 핵심적이고 공식적인 장이 학교임을 감안할 때 당연한 일이다. 그러나 많은 연구들은 학생 교육에 대해 보다 다원적, 혹은 다층적 접근이 필요함을 시사한다. 학교 교육이 교육과정의 중심에 머물되, 가정, 지역 공동체, 그리고 방과후 프로그램 등이 학교의 교육 업무를 보조해야 한다는 것이다.

학창시절 정규 예술교육의 수혜 여부보다 가정환경이 학생들의 문화생활 참여도를 예측하는 데 유의미한 변수라는 연구 결과가 있다. 다른 연구들 또한 “부모에 의한 육아의 영향이 학창시절 내내 지속된다”는 것을 보여준다. 그러나 학생들의 가정환경은 천차만별이며, 그렇기에 학생들에게 사회경제적 지위를 막론하고 문화를 향유할 수 있는 기회를 제공하기 위해서는 학생들만큼이나 학부모들의 교육에 관심을 기울여야 한다.

이렇듯 가정이라는 변수가 매우 중요하긴 하지만, 맞벌이 부부가 날로 증가하는 추세 속에서 부모들이 아이들의 방과후 활동을 지도하기란 현실적으로 점점 어려워지고 있으며, 그렇기에 방과후 프로그램의 중요성이 부각된다. 예술교육은 여러 모로 방과후 활동으로서 매우 적합하다. 방과후 예술교육 혹은 예술활동은 학교에서 받은 정규교육을 뒷받침하는 효과를 지님과 동시에 또한 유희적인 요소를 충분히 지니고 있기에 학생들로부터 단순히 정규 학교 교육의 ‘연장선상’이라기보다는 ‘조직된 여가시간’으로 여겨질 수 있기 때문이다.

가족과 방과후 활동은 학교 밖에서 비공식적인 교육이 이루어지는 많은 장들 중 두 가지 사례일 따름이다. 이러한 비공식적 교육의 장은 여럿이며, 각각의 장의 상대적 중요성과 의미는 지역적 맥락에 따라 크게 다르다. 이를테면, “방과후 활동”이나 “교외활동”은 유럽적 맥락과 동아시아적 맥락에서 전혀 다른 의미를 지닌다. 아프리카의 몇몇 지역들에서는 대가족과 마을 공동체가 어린이와 청소년 교육에 있어 특별히 중요한 요소들로 작용할 수 있다. 이러한 비공식적 교육은 학교 교육을 뒷받침하기도 하고, 때로는 충돌을 일으킬 수도 있다. 예술교육의 현실과 앞날을 모색함에 있어 그러므로 우리는 “배움이란 무엇이며, 누가 그것을 가능케 하며, 그것은 언제 이루어지는가? 아이들과 청소년들의 배움이 이루어지는 모든 장소들을 포괄할 수 있도록 교육을 재정의”해야 할 것이며, 이러한 논의에 여러분의 많은 참석을 바란다.

출처:  http://www.artsedu2010.kr/html